第１回
【馬場】遠回りしています。やらせるべきことを単刀直入にやらせましょう。
>> 今日は、先週の授業で録音したところを書きます。
>
>【青坂】 日常的に私に報告してくれるのなら、またそういうつもりがあるのなら、
録音しない事です。録音する事に頼っているといつまでたっても、
再現する事は出来ません。録音するのは、ここぞというときやじっくりと
分析したいときにしたほうがいいでしょう。
【馬場】 再現するには「再現するぞ」という自覚が必要です。
「再現するぞ」となると再現するための授業の準備が必要になります。
「発問・指示」です。揺れない言葉です。
無自覚に録音しても明日へつながりません。青坂先生のコメント，
納得です。
>> (５年生の算数 速さの単元です。）
>> ------------------------------------------------------------
>> 問題 あき子さんはひもを４５センチあむのに３０分かかり、ひろ子さんは
>> 40センチあむのに２５分かかりました。
>> ひもをあむのが速かったのはどちらですか。
>> ------------------------------------------------------------
>>
>> 「では、教科書３３ページマル５番に指を置いてください。」
>> 「では、マル５番読みます。(私が読みました）」
>> 「この問題で聞いていることは何でしょうか。安部君」
>>少し間が空いて、安部君が答える。声が小さくて聞こえない。
>>「みんなに聞こえるようにもう一度。」
>> (あき子さんとひろ子さんでひもを編んでどちらが速かったか）
>>「その通りですね。どちらが速かったか。」
>>「では、それぞれ、１分間あたりどれだけあむか、式を書きたいと思います。
【馬場】 「マル５番」ということは多分「練習」とか「復習」だと思います。
子どもの実態としてこの問題は難しいのか、それともまあまあできるの
か。それによっても展開が変わります。
しかし大抵速さの問題は難しいので，改めて授業するものとしてコメン
トします。
まず，「式を書きたいと思います」て何だ？「書きなさい」です。
>> ノートにはじめ、あき子さんと書いてください。」
>> (黒板に「あき子さん」と書いた。）
>>「書いたと言う人？ 早いでしょ。」
>> 「その下、５行空けてひろ子さんと書きます。」
(「ひろ子さん」と板書）
>>「ひろ子さんも書いた？ 早い。」(先生、「あき子」って書いたらだめなの？）
>> 「あき子さんと書きます。」 （さんってつけるの？）
>> ・・・・ここ、教師の言った通りに書かせるべきなのか、そんな細かいことこだ
>>わることではないのか、困りました。
>> 「さあ、では、あき子さん、１分間あたり何センチ編んだのか、式を書いたら、
>> 立ってください。」(１分間？）
>> 「１分間あたり」「ノートに式を書いたら、立ちます。」
>> (両方とも？）(あき子？）
>> この間、３０秒ほどで、子供たちが立ち始めた。 「早いですね」
>> 「〜さん、式を言ってください。」(４５÷３０）
>> 「４５÷３０そのとおり。」
>> 「では、まだ書けてない人写します。」 「書けた人は座ってください。」
>> ・・・・書けていない子は、立たなかったので、座ったまま。
>> 「ひろ子さん、式が書けたら、答えまで出して持ってきてください。」
>> ・・・・ここで言った「答え」という言葉は、問題全体の答えなのか、
>>ひろ子さんの式の答えなのか、これではわからなかった。
>>さらにあき子さんの式は、答えを出すのか出さないのか伝えていませんでした。
>>
>【青坂】 馬場君の出番だよ。コメントしてあげてね。
【馬場】 「速さを求める式」がありますよね。（速さ）＝（距離）÷（時間）とか。
これが分かっているかどうかが最初の問題です。
これが分かっていれば代入するだけです。
問題を読み，「編むのはどちらが速いか，という話」を引き出した所から
代案を示します。
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「速さを求める言葉の式を書きなさい」
教科書にあると思います。書けた子に発表させて，書けていない子は写します。
４５÷30を写すのが大事なのではありません。
例えば（距離）÷（時間）＝（速さ）とします。
「この場合の『距離』はあんだ長さです。言葉の式の下にあきこさんの速さを
求める式を書きなさい』
ほとんどの子はできると思います。しかし，できていない子もいると思います。
「＊＊さん，言ってください」（４５÷30＝速さ，です）
「書けていない人，書きなさい」
「速さを求めなさい。答えは『１分間当たり何ｃｍ』と書きます」
答え合わせをします。そして次です。
「全員起立。ひろ子さんの速さを求める式を書きなさい。
書いたら座りなさい」
できた子が起立ではありません。広田さんの「式を書いたら立ってください」
では，できない子が追い込まれません。
なぜなら，分からない子は分からないままだからです。
しかし，この段階なら全員出来なければいけません。ヒントがあります。
だから「全員起立」です。
ここまできたら後はひろ子さんの速さを求めさせ，あき子さんと比べるだけです。
どこで子どもたちに負荷を与えるかは，向山型算数の授業作りにとって重要な
ポイントになると思います。
「練習問題」としてはかなり丁寧に扱った方法です。あくまでも「子どもの事実」
からスタートしてください。
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出番があると言うのは嬉しいものです。
広田先生ありがとう。
そして青坂先生，ありがとうございました。