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　　　第２回
　 【馬場】です。また勉強させてもらいます。

>> ２時間目：算数
>> おととい残してしまった�@の４題を行います。
>>黒板に１１月１０日と書きます。その後、９１÷７（の筆算の式）を書きます。
>>「ノートに写しなさい。」（教師が確かめながら、１つ１つ行っていきます。）
>>８１÷３（の筆算の式）を書きます。
>>「ノートに写しなさい。」
>>「念のため、もう１題先生とやってみます。」
>>（教師が確かめながら、１つ１つ行っていきます。）

　【馬場】ここは子どもの様子で判断します。
　　　　　自力でやれそうだったらすぐやらせましょう。

>>「�@の残り３題（８５÷５、７８÷３、６８÷４）ができたら、
>>先生のところへ持ってきなさい。」

　【馬場】ここは８５÷5ができたら持ってこさせます。なぜか。
　　　　　それはこの1問目ができないと（補助計算もしっかり書いているかを含めて）
　　　　　後もだめなのです。「補助計算もちゃんと書いていないとやり直しです」
　　　　　「ちゃんと定規を使っていない人もやりなおしです」ぐらい言います。
　　　　　ただ1問目なので余計なことは一切言わずにすばやい○付けが必要です。

>>（各２人ずつ、６人を板書させる。）（６人の解答を丸つけ）
>>「�Aをやりなさい。できた人は黒板に（６人）出て書きなさい。」（６人の丸つけ）
　
　【馬場】当然「三点セット」です。
>>
>>「（教科書１７ページの）□２を読みなさい。」（さん、はい。は卒業します。）
>>「全員起立！この問題を解くための式考えて書いた人座りなさい。」
>>（全員確認後）
>>「どんな式ですか？そうですね。教科書に書いているもんね。」

　【馬場】そうです。そうです。ただし「考えて」はいりません。
　　　　　考えるに決まっていますから。それから「どんな式ですか」もいらない。
　　　　　「どんな」なんてあいまいな言葉を使ってはいけません。
　　　　　「式を言いなさい」で良いのです。

>>「☆１を読みます。」（７６÷３の筆算の手順を確認した後）

　【馬場】どのように確認しますか？
　　　　　　私なら「教科書と答えが同じになるかやってご覧なさい」と突き放します。
　　　　　　ちょっとした負荷を与えます。
　　　　　　「できたらすごいよ。だってまだ習ってないんだから」ぐらい言ってあげます。

>>「さっきまでの計算と何が違いますか？」（あまりがあること）
>>「では、７６÷３の答えを書きなさい。」（７６÷３＝２５あまり１）
>>「そうだね。教科書に書いているもんね。」

　【馬場】ここで終わっちゃだめですよ。
　　　　　文章題ですから「一人分２５枚で１枚あまる」まで書かせます。

>>（�B　７５÷２と書く）「先生と一緒にやってみます。」
>> （確認後、�Bの残りの４題を行い、丸付けをした後、さらに残りの３題を行います。）
>>（その後、８６÷４のように十の位で割り切れるもの、
>> ６２÷３のように商の一の位が空位のパターンを説明して、�Cを行います。

　【馬場】えっ？説明？「向山型」は説明しないんです。説明しちゃだめです。
　　　　　どうするか。「問う」です。
　　　　　それとここは８６÷4のパターンの問題と６２÷3のパターンの問題とを
　　　　　分けて扱った方が良いでしょう。ちょうど４問ずつですし。

>> ４時間目：算数
>>「（教科書１８ページの）□３を読みます。」
>>「全員起立！　この問題を求める式を考えなさい。
>>分かった人は、座ってノートに書きなさい。」
>>（この際、「ぼっちゃんはてな」と「宇宙人君」は
>>やってもやらなくてもよいと考え無視します。）
>>（教科書の「６２７÷５の計算の仕方」を使って説明します。
>> ただ、ごちゃごちゃした説明にならないように、教科書に書いてあることだけを使って
>>あとは黒板に計算を書くことによって分からせようと思います。）
>>「計算の答えと問題の答えを書きなさい。」
>>「�Dの８０９÷６を全員で確かめながら行います。」（１つ１つ、確かめながら行う。）
>>（その後、子どもの様子を見ながら、大丈夫そうでしたら、残りの問題を行わせ、
>>不安でしたらもう１問全員で確かめながら行います。）
　
　【馬場】二桁÷一桁の授業を生かしてがんばってください。失礼いたしました。


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