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第3回
【馬場】毎日の報告頭が下がります。
>> ２・３時間目：算数
>>２時間扱いのところを、１．１時間しか進めませんでした。
>>おととい残してしまった①の４題を行います。
>>黒板に１１月１０日と書きます。その後、９１÷７（の筆算の式）を書きます。
>>「ノートに写しなさい。」
>>（教師が確かめながら、１つ１つ行っていきます。）
>>（反省：余計な確かめの連発。ここで、時間をとってしまった。）
【馬場】この部分を具体的に知りたいです。「確かめながら」が曲者です。
何を確かめているのか。どのように指示を出しているのか。
>>
>> ８１÷３（の筆算の式）を書きます。
>>「ノートに写しなさい。」
>>「念のため、もう１題先生とやってみます。」
>> （教師が確かめながら、１つ１つ行っていきます。）
>>（反省：９１÷７の問題の時、「？」という顔をした子が４人いたので、
>>ここでも余計な手順の確認の連発。）
>>
>> －－－１５分経過ーーー
>>
>> 「①の残り３題（８５÷５、７８÷３、６８÷４）ができたら
>> 先生のところへ持ってきなさい。」
>> （各２人ずつ、６人を板書させる。）（６人の解答を丸つけ）
>>
>> －－－２７分経過ーーー
>>
>>「②をやりなさい。できた人は黒板に（６人）出て書きなさい。」
>> （６人の丸つけ）
>>
>> －－－ここまでで４０分かかりました。－－－
>>
>> 「（教科書１７ページの）□２を読みなさい。」（さん、はい。は卒業します。）
>> 「全員起立！この問題を解くための式考えて書いた人座りなさい。」
>> （全員確認後）
>> 「どんな式ですか？そうですね。教科書に書いているもんね。」
>>－－－２時間目終了ーーー
>>－－－３時間目開始ーーー
>>
>>「☆１を読みます。」（７６÷３の筆算の手順を確認した後）
>>（反省：１６ページに書いている「計算の仕方」を使って、
>>言葉を当てはめさせて、くどいやり方の確認）
>>
>> 「さっきまでの計算と何が違いますか？」（あまりがあること）
>>「では、７６÷３の答えを書きなさい。」（７６÷３＝２５あまり１）
>> 「そうだね。教科書に書いているもんね。」
>>「では、その下に問題の答えを書いて、ノートを持ってきなさい。」
>>（反省： 答え １人分は２５まいで、あまりは１まいを確認しようと
>> ノートを持ってこさせたが、こんなところで時間をとってしまってい
>> ることを今知りました。）
>>
>>（③ ７５÷２と書く）「先生と一緒にやってみます。」
>> （確認後、③の残りの４題を行い、丸付けをした後、さらに残りの３題を行います。）
>>
>> （その後、８６÷４のように十の位で割り切れるもの、６２÷３のように商の一の位が
>> 空位のパターンを黒板を使って、とき方の確認。その後④を行い、２題でチャイムが
>> 鳴って終了。
>
【馬場】どうして時間がかかるのか。どこがゴテゴテしているのか。
実際の授業を見てみたいです。
先生といっしょにやる部分が多いように感じます。くどいと思うのです。
>> ５時間目：算数
>> （今日残した１７ページの④の５題を行います。）
>> （その後、○付けをして）「（教科書１８ページの）□３を読みます。」
>>「全員起立！ この問題を求める式を考えなさい。分かった人は、
>>座ってノートに書きなさい。」
>> （この際、「ぼっちゃんはてな」と「宇宙人君」はやってもやらなくてもよいと考え
>> 無視します。）
>>
>>（教科書の「６２７÷５の計算の仕方」を使って説明します。
>> ただ、ごちゃごちゃした説明にならないように、教科書に
>> 書いてあることだけを使って、あとは黒板に計算を書く
>> ことによって分からせようと思います。）
>>「計算の答えと問題の答えを書きなさい。」
>>「⑤の８０９÷６を全員で確かめながら行います。」
>> （１つ１つ、確かめながら行う。）
【馬場】何度も言いますがここが曲者なんです。
>>
>> （その後、子どもの様子を見ながら、大丈夫そうでしたら、
>> 残りの問題を行わせ、不安でしたらもう１問全員で確かめながら行います。）