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第１回
馬場です。
久しぶりです。これがないと一寸淋しかったです。
また勉強させてください。
>３時間目：算数 小数の１時間目です。
>（１月２４日、５１ページ、１６「小数」）と板書
>「これをノートに書きなさい。できたらできたといいなさい。」
>（これは、パターンになって言う前から書いている子がいます。）
【馬場】 早速無駄な時間です。
教師が板書している間の数秒が無駄です。子どもの活動がありません。
「５１ページ開きなさい。読みます。『１６・小数』」
「ノートの新しいページに『１６小数』と書きなさい｣
進藤学級の実態が板書しただけで反応する（例えば教科書なんかみん
な開いている）のであれば話しは別です。
>「５１ページの男の子の絵を指差しなさい。隣の人と確かめて。」
>「その男の子の牛乳パックの中の牛乳は1デシリットルのカップ何杯分ですか。」
>（2デシリットルです。）
>「先生は何杯分ですか。とききました。」（2杯分です。）
>「そうですね。では、1デシリットルのカップ2杯分は何デシリットルですか？」
>（2デシリットルです。）
>「そうだね。男の子はなんと言っているのかふきだしを読みます。」
>（ちょうど2デシリットル入っていたよ。）
【馬場】 まず挿絵にいったのは良いと思います。
しかし，くどい。何かスタートとして勢いが無いというか。
男の子の絵に指を置かせた後，
「牛乳はどれだけ入っていましたか。ノートに書きなさい。」
「これ，超簡単だな。そう教科書に書いてある。」
「みんなで言ってみよう。その通り！出来た人？ようし，マル！」
パッとやって勢いをつけるのです。以下の女の子の挿絵の部分も
同じです。くどい。
｢女の子の吹き出しを読みなさい」
そしてすぐ□１へ進みます。私の言葉の数を進藤先生の記録と
比べてみてください。
>「では、女の子のオレンジジュースは、1デシリットルのカップ何杯分ですか。」
>（３杯分）
>「３杯ともまんたんに入っている？ ちがいます。」（２杯分）
>「２杯分だけしかないのですか？ ちがうよね。」
>「何といったらいい？」（２杯とちょっと）
>「おしい。」（２杯分とはしたあります。）
>「そうだね。よくわかりましたね。」
>「では、女の子は何と言っているのか、ふきだしを読むよ。どうぞ。」
>（２デシリットルとあと少しはしたがあるわ。）
【馬場】 昨年私も下の部分を授業しました。
確か，水野先生に参観に来ていただいたと思います。
その時は進藤先生の進め方とはほとんど違う進め方をしました。
前半が「教科書通り」じゃなかったのです。どうやったかは後で
書きます。
>「すぐ、□１を読みます。」
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>ジュースのかさを１デシリットルのカップではかったら、２デシリットルと
>はしたができました。
>ジュースは全部で何デシリットルありますか。
>ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
>「ぼっちゃんはてな君を読みます。
>
>ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
>はしたの大きさは、どのようにあらわしたらいいのかな。
>ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
>
>「はしたの１デシリットルのカップを幾つに分ければ、良いでしょう？
>わかった人は立ちなさい。」
>（最初、全員「？」という顔をしていました。しかし、そのまま黙っていると
>何人かが教科書をめくり始めて、２人が立ちました。）
>（そして、「おっ、もう見つけたのか。すごいですね。」と言うと、ほとんどの
>子が教科書のなかから探し出そうとしていました。）
>（時間にして、１分３０秒くらいだと思います。１２〜１３人の子が立ったとこ
>ろで、正解を聞きました。）
>（１０個です）
>「こんなにたくさんの人が見つけることなんて、３学期の３年生はすごいです
ね。」
【馬場】 「分かった人は立ちなさい｣が理解できません。
「分かった人は立ってどんどん発表していきなさい｣
これならまだ分かります。１分３０秒も立っているなんて異様です。
早く立った子は損をした気がします。知的空白も起きています。
「３学期の３年生はすごいですね」の言葉が空しいです。
>ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
>はしたのかさは何デシリットルですか。分数で表しましょう。
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>「ノートに☆２と書いて、答えも書きなさい。」
>（３/１０デシリットルです。）
【馬場】 そうです，そうです。☆の問題はすぐ答えさせる。既習内容思い出し
問題です。
以下の「念のために問題」はいらない。
>「念のために、これは」（４/１０リットル入っているカップを書く）
>（４／１０デシリットルです）
>「そうです。単位までちゃんと言えていますね。」
>「これは？」（９/１０リットル入っているカップを書く）
>（９/１０デシリットルです）
>「だんだん思い出してきたみたいだね。」
>「これは？」（１リットル入っているカップを書く）
>（１０/１０または１デシリットルです）
>「分数は大丈夫だね。」
>「では、☆２の下の２行を読むよ。」
>ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
>１デシリットルの１／１０を０.１デシリットルと書き、「れい点１デシリットル」
>と読みます。
>ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
>「今読んだ所、ミニ定規と赤ペンで線を引きなさい。」
>「できた人は、とっても大切なので、ノートに丁寧に写しなさい。」
【馬場】 そうです。ノートに書かせるの良いです。
そのまま書かせるという方法もありますが，
「１ｄｌの１／１０→０．1ｄｌ」という方法がシンプルでよいでしょう。
>「☆３を読みます。」
>（はしたのかさは０.1デシリットルの幾つ分ありますか。）
>「ストップ。ノートに☆３と書き、今の問題の答えを書きなさい。」
>「幾つ分？」
>（３つぶんです）
>「こんな難しい問題できちゃったの？すごいな。」
>「さっきの問題の続きを読みます。」
>（また、それは何デシリットルですか。）
>「３つ分の下に書きなさい。」
>（０.３デシリットル）
>「これもできちゃったの？たいしたもんだ。」
【馬場】 無駄な言葉がほとんど無く，テンポが良いです。
出来ればノートが「０．１ｄｌの３つ分→０．３デシリットル」
となってるとノートに統一性が出て後々使えます。
>「じゃあ☆３の下の３行を読むよ。」
>ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
>ジュースのかさは、２デシリットルとはしたの０.３デシリットルを
>あわせたものです。これを２.３デシリットルと書き、「二点三デシ
>リットル」と読みます。
>ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
>「今読んだ所、ミニ定規と赤ペンで線を引きなさい。」
【馬場】 ここもノートに書かせるべきでしたね。
「２ｄｌと０．３ｄｌを合わせる→２．３ｄｌ」というように。
そして以下の「念のため」、@も同じように書かせるのです。
変化のある繰り返しによって｢仕組み」も分かっていきます。
>「念のため、２デシリットルと０.４デシリットルを合わせたら何デシリットル。」
>（２.４デシリットル）
>「おー正解。」
>「じゃ、１デシリットルと０.８デシリットルを合わせたら何デシリットル。」
>（１.８デシリットル）
>「もう完璧だね。」
>
>その後、@とAの問題をやり点検して終わりました。
【馬場】 メールありがとうございました。参考になれば幸いです。
あっ，昨年どうやったかを書くの忘れてました。